序

分组的桌椅围成排练区，《廉颇蔺相如列传》里的“引车避匿”不再停留在铅字页面上。一个男生站起身，反复比划着退让的路线，忽然驻足。“如果冲上去，”他缓缓开口，“先打一架，最后吃亏的是国家。”站在讲台旁的上海南湖职业技术学院语文教师李文倩，轻轻点了点头。她就是那个让课本“站”起来的推手。当高职学生习惯说“跟我没关系”，她把经典文本变成情境体验的舞台，把“被告诉”变成“自己判断”。这条以情境育沟通的路，她走了多年，步履不停。

育人故事

破壁先行，课本剧撕开教学困局

“学好技术就行，语文算什么”——这是五年一贯制课堂里李文倩最常听到的声音。她发现，学生排斥的不是语文，而是找不到经典文本与自己的关联。改革的第一刀，砍向了沉闷的课堂形态。她把课本剧全面引入语文教学，让学生分组改编、分配角色、排练呈现。为护理班学生设计医患沟通的模拟场景，为汽车专业学生从“工欲善其事，必先利其器”切入职业素养。课堂变得不再安静，而是“活”了起来。

她选择蔺相如避让廉颇这一最具冲突性的情节作为教学突破口。学生对“称病不朝”“引车避匿”的第一反应几乎一致——这不就是怂吗？李文倩没有急着纠正，而是抛出一句话：“我们先演，演完再看看还是不是‘怂’。”排练时，扮演蔺相如的学生被迫站在角色位置上，推演冲突升级的后果：将相失和、秦国趁虚而入。排演结束，“怂”的标签被学生自己推翻。他们用身体走完了从愤怒到选择的完整逻辑链，课堂的“死水”因情境而动。语文课第一次不再是“催眠课”。

（李文倩在课堂上给学生授课场景）

淬火砺思，延迟判断改变生硬说教

课本剧是入口，但走进去只是第一步。让学生从情境中自己推演出结论，才是更难的环节。李文倩把这一步提炼为“延迟判断+后果推演”。在《烛之武退秦师》中，晋文公面对秦军背盟，给出了“不仁、不知、不武”三层拒战理由。学生读得明白，却未必真正吃透决策背后的心理机制。她抛出追问：“你们觉得，晋文公说‘不追’的时候，心里不想追吗？”有学生脱口而出“当然想追”，随即愣住——原来晋文公不是不想追，而是压住了那个冲动，用理性克制完成了选择。

她并不止步于文本。接着，她将场景迁移到生活：“如果工作中合作伙伴突然撤了，你是追着讨说法，还是先稳住？”学生自己把两种选择的后果推演到底——追，出一口气，但关系断裂；不追，咽下这口气，但保住了格局。情境迁移的关键，不是教师告诉学生“这跟你有关”，而是让学生自己把后果推演明白。这一方法有扎实的学理支撑：她在《现代语文》上发表的高职语文听说教学研究中，系统构建了“三段六环”的教学步骤和“四元五主体”的评价机制，让课堂实践有了可复制的科学框架。每个环节都被量化分解，“听说”“读写”“综合”三大模块各有针对性训练方案，“过程性评价”与“多元主体评价”确保了教学效果的可测量。

（配图提示：李文倩老师在课堂上引导学生小组讨论，进行选择后果推演的场景）

（李文倩在课堂上引导学生小组讨论场景）

融通融合，职场情境筑起思政高地

冲突与诱惑，选择的对错相对清晰。但真实职业生活的困境往往更复杂，如何说服对方？如何分辨关系中的权力？李文倩把课本剧教学推向更深一层——在职场情境中练习沟通。烛之武说服秦穆公，通篇不站在郑国立场哀求，而是句句替秦国算账。她让学生做角色互换：一半人代入秦穆公，一半人当烛之武，要求后者只能从郑国角度去劝。结果很明显——从自己立场出发，对方根本听不进去。排演《雷雨》时，学生在台词交锋中自发分辨出周朴园“爱”里夹杂的占有与操控，用课堂上讨论出的一句话总结了发现：“真爱不是控制，是尊重。”

这套“语文+专业”的融合教学模式，在2022年上海市高职高专基础课程课程思政与文化素养教育课程建设中得到有力验证——李文倩所在的《大学语文》教学团队成功入选。她将思政元素嵌入教学全过程，从经典文本中挖掘家国情怀、工匠精神、人生修养，让思政不再是贴标签，而是润物无声的精神滋养。她革新评价机制，将课堂讨论、小组展示、实践活动纳入考核。课堂从静音模式切换到互动主场。有学生反馈：“我从别人的故事中学到了从未想过的表达方式。”而另一名学生课后道出了许多人的心声：“老师，我以前觉得退让就是认怂，现在知道了，蔺相如那种避让不是怂，是有技巧地选择。”

（李文倩在《雷雨》排练现场指导学生进行角色互换与讨论）

点灯传誉，赛场星光练就育人真功

课堂的成果，在赛场得到检验。作为上海市“星光计划”技能大赛汉语应用能力项目的指导教师，李文倩手把手带着学生拆解题目、打磨表达。2022年上海市高职院校教学能力大赛，李文倩与陈芬组成参赛团队，凭借“大学语文”课程斩获二等奖。36个学时的教学安排，浓缩了“三转变”的教学智慧：将注重知识转为注重素养、个体学习转为团体学习、理论主导转为行为主导；同时以“三融通”强化课程实效，融合传统智慧、职业特色与思政元素，让语文从“说教课”变成“实践课”。连续两学年的教学实践表明，课堂变得“干货满满、活力满满”，学生口语演讲和交流表达能力明显提升。2023年，她所在的“大学语文”教学团队获评上海学校课程思政示范团队，同年9月，她的研究论文在《现代语文》刊发。

比赛不是终点，而是课堂改进的起点。她把赛题转化成教学模块，把竞赛标准反哺日常训练，实现了“以赛促教、以赛促学”的良性循环。“教育是一棵树摇动另一棵树”——十余年过去，那棵曾被摇动的“树”，如今正用自己的枝叶荫庇更年轻的后来者。一位毕业多年的护理专业学生发来信息：“老师，您当年教的沟通方法，我在医院带教新人时还在用。”她知道，语文课的入口通向的不是分数，是真实的人生。学生能带着语文课上学到的判断力与同理心走进职业场域，才是她最珍视的勋章。

（配图提示：李文倩老师与学生在技能大赛现场合影或赛后合影的温暖瞬间）